编者按：教育是一场双向奔赴的守望，既要以温暖的“导”守护成长的节奏，又要用扎实的“育”筑牢成长的根基。在荆门市石化中学的校园里，“导育制”从来不是抽象的理念——它是课堂上老师俯身解答时的耐心引导，是课后心理辅导室里倾听心声的温暖陪伴，是校园活动中鼓励学生自主探索的创新实践。当“导”的温度遇见“育”的厚度，便催生出一场关于成长、关于教育的生动实践。

为记录这份实践里的点滴感动，分享“导育制”理念下的教育思考，荆门市石化中学携手荆门九派通融媒体中心、云上荆门APP，共同发起“导育制”征文大赛，邀师生执笔、以文字为媒，讲述藏在“引导”里的成长故事，书写融在“育人”中的教育答卷。

我的导育故事之七——从手机到课堂的光

荆门市石化中学 郭锐

第一节课的铃声响了三遍，晓阳仍趴在课桌上，脑袋埋在臂弯里，后背随着均匀的呼吸微微起伏。我轻手轻脚走过去，能闻到她衣领间淡淡的泡面味——不用问，她昨晚肯定又躲在房间里玩手机到深夜。

家长的电话隔三岔五打过来，语气满是无奈：“锁了手机她就绝食，藏了充电器她就买万能充，实在管不住了。”我刚接这个班不到半个月，打开电脑翻看着晓阳上学期的期末成绩单，分数很不理想。再看现在的她，课本从不主动拿出来，作业本上满是潦草字迹，有的页面还沾着零食碎屑。

见状，我找晓阳来了一次长谈。谈话刚开个头，她就头也不抬地说：“反正我也学不会，还不如玩会儿手机。”我没有反驳，只是从抽屉里拿出一个旧手机，笑着说：“我刚工作时也沉迷追剧，有次为了看结局熬到凌晨三点，第二天上课把‘二氧化碳’念成了‘二氧化氮’，同学们笑了我整整一学期。”听到这话，晓阳的肩膀轻轻抖了一下，终于慢慢抬起了头。

我知道，对她而言，硬堵不如疏导。于是和她商量着制定了“手机使用公约”：每天放学后可以用手机，用途限定为查学习资料或和朋友正常聊天，不能用来玩游戏；上学时必须把手机留在家里，不能带进校园；周末要按部就班完成各学科作业，尤其要每周和我分享一道自己弄懂的化学题。

起初，晓阳总找借口拖延，作业也写得敷衍了事。我没有批评她，反而在化学课上提了个建议：“咱们这节课请同学来讲一道题，既能帮自己巩固知识，也能给大家做示范。”接着我特意点了晓阳的名：“前几天听你和同学聊天，发现你课外知识很丰富，要不要试试讲一道化学题？”她犹豫了几秒，最终还是点了点头。

第一次讲题时，晓阳紧张得声音发颤，手里紧紧攥着笔，但看到同学们认真倾听的样子，她渐渐放松下来。讲完后，教室里响起了掌声，我趁机问她：“你看，把知识讲明白的成就感，比玩手机是不是更踏实？”她抿着嘴笑了，没说话，却悄悄坐得更直了。

从那以后，晓阳的变化越来越明显。她开始主动找我问题目，化学演示实验时看得格外专注，偶尔还会举手回答问题。

单元测验成绩出来那天，晓阳拿着成绩单一路跑到办公室，眼里闪着光：“老师，我化学考及格了！”我笑着拍了拍她的肩膀，转头看向窗外——阳光正好，稳稳地照在教室里整齐的课桌上。我知道，教育从不是“管住”一个孩子，而是让她自己明白：比起手机屏幕里的虚拟世界，现实中的努力与成长，才更值得用心追逐。

来源：荆门市石化中学

编辑：郑耘

审核：全之力