编者按：教育是一场双向奔赴的守望，既要以温暖的“导”守护成长的节奏，又要用扎实的“育”筑牢成长的根基。在荆门市石化中学的校园里，“导育制”从来不是抽象的理念——它是课堂上老师俯身解答时的耐心引导，是课后心理辅导室里倾听心声的温暖陪伴，是校园活动中鼓励学生自主探索的创新实践。当“导”的温度遇见“育”的厚度，便催生出一场关于成长、关于教育的生动实践。

为记录这份实践里的点滴感动，分享“导育制”理念下的教育思考，荆门市石化中学携手荆门九派通融媒体中心、云上荆门APP，共同发起“导育制”征文大赛，邀师生执笔、以文字为媒，讲述藏在“引导”里的成长故事，书写融在“育人”中的教育答卷。

我的导育故事之八——一场冲突背后的教育思考

荆门市石化中学 李春艳

班级里的小武同学，是个聪明却心智稍显晚熟的孩子，他总爱和同学疯赶打闹，存在不少安全隐患，我曾多次找他谈心教育，可效果始终不明显，直到一次课间冲突的发生，才让我意外找到了引导他的突破口。

那天课间，小峰同学在班长的陪同下，一脸委屈又慌张地跑到办公室找我：“老师，小武在厕所门口堵我，还威胁说下次再骂他，就狠狠打我！”我立刻追问事情的来龙去脉，小峰却一脸茫然，说当天自己和小武根本没接触过，完全不知道为什么会被威胁。我随即叫来小武及他身边的同学，一探究竟。经了解，真相渐渐清晰：原来在前几天大课间跑步时，小武没遵守队列规则，突然跑到了队伍前列，当时跑在第一列的小峰，随口调侃了他一句“不守规矩”。我追问小武：“你亲耳听到小峰骂你了吗？”小武愣了愣，小声承认自己其实没听见，只是觉得小峰的调侃像在“骂”他。

抓住这个关键，我话锋一转，问小武：“你们平时心里偷偷‘骂’过老师吗？”小武愣愣地点点头：“有时候老师批评我，或者作业多的时候，我会在心里抱怨，偶尔也会跟同学背后说两句。”“你看，老师没听到这些抱怨，就不会因为这个批评你们；但如果有人当面辱骂老师，肯定是要严肃处理的！”我趁机引导，“你没听见小峰骂你，却主观认定他心里在骂你，还以此为理由威胁他——更何况今天你们明明没发生任何纠纷，你这样以大欺小、无端斗狠，就更不对了。”

听我这么说，一旁的小峰很快低下头，承认自己不该随口调侃同学；可小武却不服气地辩解：“我爸爸说，谁要是骂我，就让我直接回骂过去，不能吃亏！”这句话瞬间点醒了我——原来他的偏激行为，根源在于家庭教育的引导偏差。我耐着性子跟他讲道理：“小武，你也不能保证自己永远不犯错吧？如果遇到事情只想着用斗狠、吵架解决，万一哪天遇到比你更冲动的人，你岂不是要吃大亏？真正能解决问题的是道理，不是拳头啊。”我又举了几个身边的小事例，小武的头渐渐低了下去，终于承认自己确实做错了。最后，在我的鼓励下，两个孩子主动握了手，小峰为调侃道歉，小武也为威胁说了“对不起”。

事情解决后，我第一时间联系了小武的爸爸。起初，他误以为我无端指责并且 “针对”孩子，还坚持“孩子被骂就该还击”的想法。我没有着急反驳，而是先详细讲了课间冲突的完整经过，再说说我是怎么和小武沟通、引导他认识错误的，最后才慢慢分析：“小武现在心智还没成熟，很容易把别人的玩笑当恶意，如果咱们一直教他‘以牙还牙’，反而容易让他养成用冲动解决问题的习惯，以后遇到更大的事，反而容易吃大亏。” 听我说完，小武爸爸的语气渐渐缓和下来，终于理解了我的用心，还承诺回家后会好好引导孩子。

这次经历，也让我对“教育”有了更深的体会：每个看似有“问题”的学生，他们的行为背后都藏着原因——可能是心智的不成熟，也可能是家庭引导的偏差。作为老师，既要能用孩子听得懂的道理，帮他们解开心里的困惑；更要学会耐心地和家长沟通，架起家校之间的桥梁。只有家校携手、互相理解，才能真正帮孩子走好成长路上的每一步，让他们慢慢学会用更成熟、更温和的方式面对世界。

来源：荆门市石化中学

编辑：郑耘

审核：全之力