编者按：教育是一场双向奔赴的守望，既要以温暖的“导”守护成长的节奏，又要用扎实的“育”筑牢成长的根基。在荆门市石化中学的校园里，“导育制”从来不是抽象的理念——它是课堂上老师俯身解答时的耐心引导，是课后心理辅导室里倾听心声的温暖陪伴，是校园活动中鼓励学生自主探索的创新实践。当“导”的温度遇见“育”的厚度，便催生出一场关于成长、关于教育的生动实践。

为记录这份实践里的点滴感动，分享“导育制”理念下的教育思考，荆门市石化中学携手荆门九派通融媒体中心、云上荆门APP，共同发起“导育制”征文大赛，邀师生执笔、以文字为媒，讲述藏在“引导”里的成长故事，书写融在“育人”中的教育答卷。

我的导育故事之九——以心换心 看见成长的光

荆门市石化中学  罗逸宁

教育从来不是标准化生产，而是一场以心换心的相遇——在理解中看见差异，在尊重中唤醒潜能。而作业本里藏着的蜕变、眼眸中亮起的光，让我对“师者”的使命，有了愈发深刻的体悟。

曾经有个男孩总坐在角落，语文作业常迟交，字迹也潦草，背诵时声音轻得像蚊蚋。起初我以为是他态度敷衍，直到偶然瞥见他草稿本上的句子：“逗号是没说完的话，句号是藏起来的叹息”，才猛然惊觉，他只是在用自己独特的方式与文字对话。我没有强求他立刻把字写工整，只在他的作业本上轻轻批注：“你的文字细腻有灵，若慢慢铺陈，会更动人。”后来，他主动加入了“文字拾光”小组，从被动抄写到主动在文中批注想法，再到敢在小组里开口发言，连字迹也渐渐变得工整。原来，教育的耐心，就是倾听每个灵魂的独特频率；那些看似“不合群”的表象下，往往藏着未被看见的天赋。

还有个女孩，现代文阅读与写作都很出色，面对文言文却屡屡受挫。几次小测不及格后，她红着眼眶来找我，声音带着委屈：“老师，我是不是真的学不会文言文？”我翻出自己当年的备课笔记，陪着她一起制作“语境卡片”，逐字逐句梳理虚词的用法。她的“文言文手册”越记越厚，后来竟能从字里行间读出古人的心境，某天笑着跟我说：“原来文言文和现代文是亲戚，只是穿了件古旧的衣裳。”那一刻我忽然懂得，因材施教不只是教学方法的调整，更是信任的传递：教师的“严”，是帮孩子守住“不放弃”的底线；教师的“爱”，是让孩子坚信“我能行”的可能。

两年后，当年沉默的男孩在作文比赛里写道：“语文是让每个灵魂都能自在说话的地方”；曾怕文言文的女孩在周记里写：“文言文像老祖宗留下的密码，解开了，就能看见他们的心跳。”这些文字让我愈发清晰：教育本该是守护生命的“独特性”，而非培养千篇一律的“标准件”。就像园丁不会要求牡丹开出梅花的香气，教师也不该强求每个孩子用同样的方式拥抱知识。我们能做的，是成为温润的“土壤”：给沉默的孩子多些阳光，让热烈的孩子扎实扎根；帮迷茫的孩子搭起阶梯，让胆怯的孩子看见自己的力量。原来，教育的真谛，本就是让孩子在被理解的环境里，长成自己本该有的样子。

来源：荆门市石化中学

编辑：郑耘

审核：全之力