编者按：教育是一场双向奔赴的守望，既要以温暖的“导”守护成长的节奏，又要用扎实的“育”筑牢成长的根基。在荆门市石化中学的校园里，“导育制”从来不是抽象的理念——它是课堂上老师俯身解答时的耐心引导，是课后心理辅导室里倾听心声的温暖陪伴，是校园活动中鼓励学生自主探索的创新实践。当“导”的温度遇见“育”的厚度，便催生出一场关于成长、关于教育的生动实践。

为记录这份实践里的点滴感动，分享“导育制”理念下的教育思考，荆门市石化中学携手荆门九派通融媒体中心、云上荆门APP，共同发起“导育制”征文大赛，邀师生执笔、以文字为媒，讲述藏在“引导”里的成长故事，书写融在“育人”中的教育答卷。

我的导育故事之十五——从陌路相争到并肩同行

荆门市石化中学 黄真真

（中为黄真真）

九月的头一天，风里有了秋的清爽，吹进七（7）班。新生们背着新书包，攥着报告单走进教室，有的瞅着黑板上的座位表找地儿，有的坐下了手还往腿缝里缩，浑身透着拘谨。学生们按随机座位表落座时，后排靠窗的两个男生成了同桌。两人互不相识，却没料到这段随机开启的同桌缘分要先经摩擦的考验。

起初的矛盾藏在细碎的日常里。课前预备时，小珉收拾书包蹭到小宇，小宇会立刻往内挪；有时小珉的练习本稍越课桌边缘，小宇也会悄悄推回去。

我观察到这些细节，特意在大课间时分别把他们叫到操场边聊天。小珉用脚踢着地面：“他有点小气，蹭一下都躲，像我弄疼他了似的。”小宇攥着衣角抱怨：“他做事不注意人，书本越界还抖腿，我没法集中注意力听课。”两人都觉得彼此“不合拍”，我提议再观察一周，他们勉强答应，我知道，青春期的孩子面对陌生同伴，容易筑起隔阂，强行调解只会适得其反，只能默默关注，等待合适的调解契机。

矛盾爆发在期中考试后的一个晚自习前。我刚到教室门口，就听见桌椅碰撞声与惊呼——小珉和小宇扭打在课桌间，小珉校服领口歪了，小宇的橡皮擦散了一地，一本数学练习册被撕成两半。后来才知，小宇误以为错题本上的污渍是小珉弄的，两人越吵越激动动了手。

我拉开他们，没当场批评，只把两人带到了办公室。先拿碘附帮小宇把擦破皮的手背消毒，又帮小珉理了理衣领，递上纸巾和温水：“先平复下，咱们慢慢说。”等他们呼吸平稳，我引导他们回忆上周班级足球联赛的细节：“上周咱们班和六班决赛，前锋小豪没接住中场小阳的传球，让对方趁机进了球，他俩当时也叉着腰在球场上争执，可裁判哨声一响，他俩立刻并肩突破防线，最终赢了比赛。你们想想，队友之间哪能没点摩擦？”小珉悄悄看了一眼小宇，小宇攥水杯的手也松了些。

我拉过椅子让他们坐下，接着说：“小珉，开学时搬新书，你一人扛了两摞，还帮老师把书摆整齐，我都看见了；小宇，你当劳动委员特别认真负责，每天都提前到校并提醒同学们完成劳动任务，特别细心。这么好的孩子，怎么成了‘对手’？”见他们态度松动，我递过两张纸：“不用急着道歉，写下三件对方好的行为，明天早上放我办公桌上。另外，你们一个记性快、一个咬字准，下周的小组背诵PK赛，你俩组队肯定出彩，要不要试试？”我没有强迫，只是点出他们的优势，留足选择空间。

第二天，我在办公桌上看到两张纸条。小珉写着小宇帮整组的同学摆正课桌、帮做卫生的同学收拾劳动工具、把自己的雨伞借给同学；小宇记着小珉帮晚到的值日生擦黑板、背崴脚的同学上下楼梯、借文具给自己。我知道，他们早留意到对方的好，只是被固执蒙了眼。

接下来几天的课间，常能看见他们凑一起背《论语》。起初小珉漏字、小宇记不住顺序，又要争执。我建议：“小珉用首句当‘暗号’，小宇帮补易错字。”他们照做后，配合渐入佳境。背到“三人行，必有我师焉”时，小珉说：“这说的就是咱们，你帮我改读音，我帮你记速度。”小宇笑着点头。

比赛那天，他们站在讲台上和前一周的优胜组PK。小珉起头背前六则，节奏明快；小宇接后六则，咬字清晰。背到排比句时，两人默契对视、同步放慢语速。背完后，全班鼓掌。走下台时，小珉拍小宇肩膀：“多亏你提醒读音。”小宇回笑：“没你带节奏，我也记不完。”

从那以后，他们的“隐形中线”消失了。课上一起认真听讲；课间一起聊足球战术，小组活动也成了默契搭档。班会分享时，小珉说：“以前觉得跟他合不来，现在才知他能补我不足。”小宇补充：“多亏老师的纸条和背诵比赛，不然我们还在较劲。”

这段经历让我明白，教育不是讲道理，而是用耐心唤醒善意。每个孩子都是独立的星，只要搭起“桥梁”，他们就能并肩发光。如今，小珉和小宇的故事成了班里温暖的记忆，也提醒着每个孩子：理解与包容，比赢争执更重要。我也会带着这份初心，继续陪伴更多孩子找到同行者。

来源：荆门市石化中学

编辑：郑耘

审核：全之力