编者按：教育是一场双向奔赴的守望，既要以温暖的“导”守护成长的节奏，又要用扎实的“育”筑牢成长的根基。在荆门市石化中学的校园里，“导育制”从来不是抽象的理念——它是课堂上老师俯身解答时的耐心引导，是课后心理辅导室里倾听心声的温暖陪伴，是校园活动中鼓励学生自主探索的创新实践。当“导”的温度遇见“育”的厚度，便催生出一场关于成长、关于教育的生动实践。

我的导育故事之二十九——五元钱背后的教育初心

荆门市石化中学  陈瑜

“老师！他根本没还我钱！他撒谎！”学生小明涨红了脸，语气斩钉截铁。他对面的小李，那个平日里有些调皮捣蛋的男孩，此刻紧握着拳头，眼眶泛红，倔强地重复着：“我给了！我一来学校就给了你五块钱！”

教室里弥漫着紧张的气氛。这场纠纷的起因，是一把价值十七元的尺子——小李已赔偿七元，约定剩余十元分两次付清。按照他的说法，第一笔五元钱，就在本周三清晨，他一进教室便交给了小明，可小明矢口否认。

那一刻，惯性思维几乎要替我做出判断。小李平时确实调皮，偶尔会犯些小错误；而小明此刻显得理直气壮。一个声音在脑海里响起：“大概率是小李忘了，或者想蒙混过关吧？”我险些就凭着这份“直观感受”下了结论。但话到嘴边，我忍住了。“没有调查就没有发言权”，这句话突然浮现在脑海。面对两个孩子各执一词的“罗生门”，任何主观的批评都可能造成伤害。“我们先不急着下结论，”我平静地对他们说，“一起去看监控录像，让事实说话。”

我先调取了小李自称还款时段的监控，画面里人来人往，始终没找到那关键的递钱瞬间。小李的眼神瞬间黯淡下去，满是委屈。我没有放弃，轻声追问：“再仔细想想，具体在哪个位置？做了什么动作？”他坚持说就是一进教室门口就给了。抱着最后一线希望，我重新调取了清晨入学时段的监控，将镜头对准教室门口。画面清晰地显示：小李背着书包匆匆走进教室，看到小明后，立刻从口袋里掏出纸币，快速塞到他手里——整个过程不过两三秒。真相大白。小明愣了一下，脸瞬间红了，低声说：“对不起，老师，可能人太多，我随手放进口袋忘了。”我看着他，严肃地说：“你该道歉的不是我。”小明转向小李，诚恳地说了声“对不起”。

看着小李如释重负的表情，我心里涌起一阵后怕与庆幸。庆幸自己选择了相信证据而非刻板印象，守护了一个孩子的诚实；更庆幸这五元钱的纠纷，没有变成一个孩子被冤枉后难以磨灭的心理阴影。

这场看似微不足道的小纠纷，却像一面镜子，照见了教育者最该坚守的初心。作为教育者，我们手中握有评判的权力，更肩负着守护的责任。永远不要让“调皮”的标签，蒙蔽了发现真相的眼睛。处理学生分歧时，唯有摒弃主观、寻求实证，用有理有据的公正，才能让每个孩子——无论平时是“乖”是“皮”——都能在阳光下挺直腰杆说真话。这，或许就是导育工作最核心的温度与力量。

来源：荆门市石化中学

编辑：郑耘

审核：全之力