编者按：教育是一场双向奔赴的守望，既要以温暖的“导”守护成长的节奏，又要用扎实的“育”筑牢成长的根基。在荆门市石化中学的校园里，“导育制”从来不是抽象的理念——它是课堂上老师俯身解答时的耐心引导，是课后心理辅导室里倾听心声的温暖陪伴，是校园活动中鼓励学生自主探索的创新实践。当“导”的温度遇见“育”的厚度，便催生出一场关于成长、关于教育的生动实践。

我的导育故事之三十——点燃一颗历史火种

荆门市石化中学  郭念念

后排左四为郭念念

新学期第一堂历史课，阳光洒在课桌上，却照不进小杰游离的思绪。我悄悄走到他身边，轻拍他的肩膀：“小杰，在想什么呢？”他猛地回神，眼神慌乱，小声说：“老师，历史好难，我记不住知识点，也不知道怎么学。”

我没有说教，笑着问：“你脑海里有没有印象深的历史人物？”他愣了愣，小声回答：“项羽……我觉得他很厉害。”“那你知道和他有关的历史事件吗？”“鸿门宴！”他眼睛一亮，“电视上看过，刘邦和项羽吃饭，项羽想杀他却没杀成。”我立刻竖起大拇指：“说得特别好！能记住这些，说明你很有潜力。”他嘴角微扬，眼神里多了一丝自信。

可好景不长，只要讲到他不感兴趣的内容，小杰又开始走神——要么和同桌讲话，要么趴在桌上犯困。我于是在课堂上用简单的问题点名让他回答，以此帮他集中注意力。刚开始他支支吾吾答不上来，脸涨得通红。课后我找他谈心：“小杰，你不是不会，只是还没找到感觉。我们约定，下次我点你回答，只要答出一点，我就当众表扬你，好吗？”他用力点头。

慢慢地，小杰开始试着听讲，虽然偶尔还是走神，但点名时总能答出一两句。每次听到表扬，他都会坐得更端正一些，眼神也更专注一点。可新的问题又来了：他不愿意写历史作业，选择题胡乱勾完，材料分析题却常常空着。我找他谈心才知道，他父母对他学习几乎不闻不问，属于“放养”状态。我明白，成绩提升很难，但至少要帮他端正态度，养成基本的学习习惯，比如上课不扰乱纪律、作业尽力完成。

转机发生在讲西汉建立的历史课上。为了让同学们理解刘邦重视人才、项羽刚愎自用的性格差异，我在《鸿门宴》的故事环节设计了角色扮演。我注意到小杰手指搓着衣角，眼神犹豫，似乎想举手又不敢。我果断点他：“小杰，你来试试吧！老师相信你。”他紧张地站起来，攥紧衣角，声音有些颤抖。“别紧张，慢慢读，我们都在为你加油。”我轻声鼓励。他深吸一口气，慢慢朗读起来。虽然有些地方读错、语速不均，但还是坚持读完了。我立刻带头鼓掌：“读得不错！你不仅勇敢上台，还把刘邦的小心翼翼读出来了，很有感觉！”全班跟着鼓掌，小杰露出久违的笑容，自信地坐下来。

这次角色扮演像一颗石子，在小杰心里激起了层层涟漪。他课后偶尔会主动和我聊起《鸿门宴》的细节，眼神里多了几分以前没有的热情。那天傍晚，夕阳染红了办公室窗户。小杰和几个同学推门进来，不好意思地说：“老师，下下周音乐课我们要演《鸿门宴》情景剧，您能帮我们出出主意吗？”我心里一暖：“当然可以！我们一起聊聊。”半个多小时里，我们围坐探讨剧本改编、角色分配和道具准备。小杰听得十分认真，小本子记得密密麻麻，还主动提问：“老师，项羽的心理变化怎么表现？”“这个问题问得好！”我赞赏道，“可以通过语气、眼神和动作体现，比如一开始傲慢坚定，后来在项伯劝说下变得犹豫。”他一边听一边点头，满脸专注。

表演前一天，小杰跑到办公室兴奋地说：“老师，我们排练得差不多了，明天上午第四节音乐课，您一定要来！”“好，老师一定去！”

第二天音乐课，我准时到场。小杰他们的表演开始了，他扮演的刘邦，台词和动作都比我想象中自然得多。表演结束后，掌声雷动。小杰立刻跑到我身边，眼里满是期待：“老师，我表演得怎么样？有什么不足吗？”我笑着说：“非常棒！尤其是你最后那句‘此沛公左司马曹无伤言之’，语气里的无奈和隐忍都出来了。如果语速再稳一点、声音再洪亮一些，效果会更好。”他认真记下建议，点头说：“谢谢老师，我下次一定改进！”

从那以后，小杰在历史课上的状态确实好了不少。虽然偶尔还是会走神，但大部分时间能跟着思路走，举手发言的次数也多了起来。作业虽然依旧不算完美，选择题正确率有所提高，材料分析题也能试着写几句要点了。作为导育老师，我深知每个孩子心中都有一颗待燃的火种，所谓教育，不过是用耐心做柴，用爱心引火，让每一颗火种都能找到自己的燃点，在属于自己的天地里，慢慢、稳稳地，绽放出独有的微光。

来源：荆门市石化中学

编辑：郑耘

审核：全之力